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大学生就业难解析
发表时间:2007年04月16日
    目前，我国高等教育总规模已达2000万人，毛入学率达到了19%。高等教育已进入大众化的发展阶段。但是，在短暂的欣喜之后，另一个问题浮出了水面：大学生就业难、就业率低和大学生收入的下降已是不争的事实。那么，是什么原因导致了大学生就业危机？我们又应当采取什么措施呢？

当代大学生就业现状

严重的结构危机

　　大学生就业和企事业单位用人出现“双缺口”。其具体体现为，大学生找不到工作，而用人单位又找不到能胜任的大学生。这种情况类似于当今房地产业的结构性失衡，形成了大学生不易就业与大量用人单位需求不能满足的“两难”局面。

新一轮“脑体倒挂”

　　从今年的部分大学公布的就业统计数据显示，不少大学生的签约月薪跌破千元。据《北京晚报》的调查，在北京地区，大学生对月薪的预期已降至 1000元左右。我们看另一个数字：一项调查显示外出务工人员（农民工）对月工资的平均预期达1100多元。结合上面的数据，似乎可以得出一个结论：大学生价值不如农民工。而在社会上，“大学生工薪等同保姆，大学生在与农民工抢饭碗”的报道不绝于耳。这绝非危言耸听，我们痛心地发现，我国高等教育质量在迅速下降，当年的“抢手货”已沦为“滞销品”。

大学生“就业难”的原因

大学生不能认识到大学学习的主要目的

　　人的一生分为“发展”和“发挥”两个阶段，所谓的“发展”阶段就是指在学校学习知识，培养能力的时期，而“发挥”是学有所成后，学以致用的时期。大学，是人发展中最重要的一个舞台，经过大学的学习和生活，一个个懵懂无知的孩子转变成有专业优势的有志青年。但这仅仅停留在理论上。不少大学生以应付老师、应付考试为学习目的，而对于自己究竟学到了什么、学到了什么一片茫然，缺乏追求，不肯钻研。殊不知，考试通过并不难，拿到学位也不难，拿的是真正从理论、实践上全面掌握所学专业知识和专业技能，而大学生优势和价值也正在于具有低学历者没有的知识和技能。遗憾的是，当代大学生只是应试上的“大学生”，不懂得具有专业上一技之长的重要性，在技能“短腿”，加之眼高手低，造成了部分学生在人才市场上的尴尬处境。许多大学生意识到了就业危机，决心考研，以为拿到研究生文凭就万事大吉了，其实，这种“考研”不过是一种逃避，大学毕业找不到工作，读了研也没用。事实上，目前硕士当本科用，博士当硕士用已属常态。招聘会上，花花绿绿的简历满天飞。而与之相对的，是招聘人员不停摆动的头和一个个大学生无奈的背影。

学校课程设置不合理，对学生管理过松

　　看一看现在大学生的课表，一周（除去双休日）平均只有一半的时间安排上课，其余时间均为空闲。应如何安排课余时间？学校的解释是用于学生自我学习，阅读书籍，参加学生社团文体活动，以及勤工俭学，目的是提高学生综合素质。但是，不少学生尚处于未成熟的懵懂期，他们没有明确的学习目的，认为考试通过就万事大吉；不懂得利用学习资源，把时间挥霍在了玩游戏、上网聊天和看电影上。作为教书育人的学校是否也要进行反思呢？学校轻松了，学生也“轻松”了，到学生就业时学校才开始着急，又是做就业指导，又是找就业联系人，忙得不亦乐乎，但收效甚微。

企事业单位与学校间缺乏交流合作

　　大学生的职业技能差，而提高职业技能则需要社会企事业单位的广泛合作，但目前，这个本应很好解决的问题却遇到了障碍。

　　以企业为例。学校通常在大三或大四安排学生实习。在以前，实习时间持续一个月，学生格局实习企业的安排，与企业员工共同作息，并在员工帮助下完成实习任务。这种实习显然有利于学生技能的培养，但近几年，”实习”变质了，众多企业认为大学生的实习影响了他们的正常生产，而员工也怨声载道，在这种情况下，“实习”变成了“参观”，学生在企业员工带领下“浏览”一番工厂便敷衍了事，只须半天时间。企业高兴了，却苦了学生。其实从长远角度看，今天企业拒绝了实习的大学生，明天大学生去企业应聘，企业又埋怨起大学生没有技能，仔细想想，责任在谁呢？

如何应对大学生就业的问题

　　对于解决大学生就业问题，其本质在于改革现有的大学教学模式。学校可以采取知识教育与技能培养相结合的“2+2+1”模式。

　　“2”是指大学教育的前两年为知识教育。在这两年内，学生将学完全部的基础课和专业课。学校的课程安排，对学生管理与高中完全一致，实行“半强制教学”。其原因有二：第一，当今校园内，大部分学生经不住花花世界的诱惑，不能合理安排时间和精力，而大学课程又十分重要，为了学生的前途，学校有必要对学生进行半强制教学。第二，学生刚刚离开中学，对半强制教学比较适应，而在大学班级中，学生基础比较接近，加之青年人争强好胜的心理，半强制教学有利于班级成绩的全面提高。

　　下一个“1”是指在两年的知识教育结束之后，进行一年的专业实习。这一点需要学校和企业的充分合作。中央电视台《对话》栏目曾介绍过一个很好的案例：福建的一所民办高校的学生就业率高达97%，其原因是学校和当地企业建立了合作关系，从学生入学开始就结合企业要求进行教育和训练，使学生毕业后可以迅速适应企业的环境，发挥出自己的一技之长。我们不妨借鉴别人的经验，让每所大学都建立相应的“对口企业”，企业专门留出供学生实习的岗位，并提供专人对学生进行职业培训，定期进行技能测试和考核。在一年之内，学生通过实践使自己的知识和实际需要结合，能够胜任相应岗位。企业也可充分选择需要的人才，可谓“双赢”。

　　最后一个“1”则是指大学的最后一年留给学生自由发展。在经过三年“2+1”的学习和培训之后，最后一年中的上半年开展“跨越式”选修课教学，即每名学生可选1-2门其他专业的基础核心课程（以了解为主，不设置严格的考试），下半年用于完成毕业论文（设计）。在最后一年中，学校安排的任务不重，学生可有充裕的时间进行复习考研或联系就业，也可加入学生组织、在社会中进行兼职或是参与其他有益的活动。

　　“2+1+1”模式与素质教育并不矛盾，相反，它大大提高了大学生的综合素质。前两年进行“半强制教学”，并非以应试为目的。众所周知，中国基础教育水平位于世界前列，不足之处在于学生实践不够。先发挥固有的优势，通过前两年严格的教育将学生的基础打牢。在通过第三年的实习，弥补现行教育模式的不足，提高学生实践能力。

　　面对着人口老龄化，更面对着将我国建设成中等发达国家的重任，对于新一代人的培养尤显重要。大学生就业问题是一个警钟，改革势在必行。

来源：1791快乐创业俱乐部